具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

學習策略具有操作性。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。