教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。