“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。