A.場依存型與場獨立型
B.沖動型與沉思型
C.整體型與分析型
D.內傾型與外傾型
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A.低級心理機能
B.高級心理機能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.低級心理機能
B.高級心理機能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.自己努力不夠
B.考試題目太難
C.自己能力不夠
D.老師沒講好
A.知覺的選擇性
B.知覺的整體性
C.知覺的理解性
D.知覺的恒常性
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則證明階段
C.規(guī)則應用階段
D.規(guī)則的接受階段
A.場依存型
B.場獨立型
C.沖動型
D.內向型
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.強化
D.操作行為
A.衰退說
B.前攝抑制
C.倒攝抑制
D.壓抑說
A.遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退,以致消失的結果
B.遺忘是由于在學習和回憶時受到其他刺激干擾的結果
C.遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復
D.遺忘是由于一時失去線索或線索錯誤,難以即時提取所需要的信息
最新試題
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。