A.領導者
B.學習者
C.旁觀者
D.最大受益者
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A.有助于激發(fā)學習的興趣和求知欲望
B.有利于發(fā)揮學生的學習主體作用
C.有利于減輕教師的教學負擔
D.有利于開闊學生的視野
A.講授法是歷史最悠久,也是使用最為普遍的方法
B.實驗法是指教師操作示范性實驗,指導學生觀察獲得知識
C.練習法是教師指導學生運用所學知識反復完成一定的操作活動,以形成技能技巧,培養(yǎng)能力和行為習慣的教學方法
D.讀書指導法有利于開闊學生的視野
A.學生學習是以直接經驗為主
B.學生是無法掌握間接經驗的
C.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎
D.學生學習直接經驗要以間接經驗為基礎
A.相對評價
B.絕對評價
C.總結性評價
D.形成性評價
A.教學直觀包括語言直觀、實物直觀、模象直觀
B.教學中較多選用現代化教學手段
C.直觀是一種教學手段,不是教學目的
D.直觀不應該與講解相結合
A.實驗法
B.參觀法
C.演示法
D.實習法
A.啟發(fā)性原則
B.量力性原則
C.鞏固性原則
D.直觀性原則
A.學不躐等
B.各因其材
C.開而弗達
D.溫故而知新
A.啟發(fā)性原則
B.因材施教原則
C.循序漸進原則
D.直觀性原則
A.選拔
B.評優(yōu)
C.發(fā)展
D.檢査
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智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學生的學習具有間接性的特點。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。