A教師進行了《經典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用研究》。
研究問題：經典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用以及經典誦讀內容的選擇策略。
研究假設：誦讀經典的小學生閱讀能力要高于不誦讀經典的小學生。 實驗處理：給學生提供經典誦讀。
樣本：某小學三年級學生，4個班，共160人。
實驗設計：平行班對比測試。（兩個班誦讀經典，另兩個班不誦讀經典）
學生在不誦讀經典條件下的閱讀能力測試成績。
學生在誦讀經典后的閱讀能力測試成績。

A教師進行了《經典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用研究》。 
研究問題：經典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用以及經典誦讀內容的選擇策略。 
研究假設：誦讀經典的小學生閱讀能力要高于不誦讀經典的小學生。 實驗處理：給學生提供經典誦讀。 
樣本：某小學三年級學生，4個班，共160人。 
實驗設計：平行班對比測試。（兩個班誦讀經典，另兩個班不誦讀經典）           
學生在不誦讀經典條件下的閱讀能力測試成績。           
學生在誦讀經典后的閱讀能力測試成績。

在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，A老師：“同學們，今天我們學習《做情緒的主人》一框，首先請同學們看書本，然后回答老師的提問”。學生看完課本，A老師開始提問：“情緒可以分為幾大類？”，
學生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“情緒有什么作用？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“調節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對本節(jié)課所學知識進行總結。
B老師在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，先讓學生看課本上的一個故事，學生看完故事后，B老師首先提了一個問題：“同學們，你們在生活中有過不開心的時候嗎？當你們不開心時，都是怎樣度過的呢？誰來說說看？”老師的問題立即引起了學生的興趣。第一個學生主動站起來說：“我不開心時，過兩天就會自己好起來了。”老師總結道：“原來是自生自滅的呀！”同學們笑了起來。第二個學生回答說：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個，玩的時候就自然不會想那么多了?！钡谌齻€學生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會好點的。”老師答道：“看來你采取了回避問題的方法?！钡谒膫€學生起來回答：“我有次考試沒考好，被媽媽訓了，很不開心，后來去和同學打球，就又開心起來了?！钡谖逦粚W生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時候也會把不開心的事寫到日記本上?！?
接下來，B老師和學生一起把答案歸了類，并告訴學生大家用的方法分別是注意轉移法、合理發(fā)泄法等。

在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，A老師：“同學們，今天我們學習《做情緒的主人》一框，首先請同學們看書本，然后回答老師的提問”。學生看完課本，A老師開始提問：“情緒可以分為幾大類？”，
學生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“情緒有什么作用？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“調節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對本節(jié)課所學知識進行總結。
B老師在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，先讓學生看課本上的一個故事，學生看完故事后，B老師首先提了一個問題：“同學們，你們在生活中有過不開心的時候嗎？當你們不開心時，都是怎樣度過的呢？誰來說說看？”老師的問題立即引起了學生的興趣。第一個學生主動站起來說：“我不開心時，過兩天就會自己好起來了?！崩蠋熆偨Y道：“原來是自生自滅的呀！”同學們笑了起來。第二個學生回答說：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個，玩的時候就自然不會想那么多了?！钡谌齻€學生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會好點的?！崩蠋煷鸬溃骸翱磥砟悴扇×嘶乇軉栴}的方法?！钡谒膫€學生起來回答：“我有次考試沒考好，被媽媽訓了，很不開心，后來去和同學打球，就又開心起來了?！钡谖逦粚W生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時候也會把不開心的事寫到日記本上?！?
接下來，B老師和學生一起把答案歸了類，并告訴學生大家用的方法分別是注意轉移法、合理發(fā)泄法等。

在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，A老師：“同學們，今天我們學習《做情緒的主人》一框，首先請同學們看書本，然后回答老師的提問”。學生看完課本，A老師開始提問：“情緒可以分為幾大類？”，
學生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“情緒有什么作用？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“調節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對本節(jié)課所學知識進行總結。 
B老師在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，先讓學生看課本上的一個故事，學生看完故事后，B老師首先提了一個問題：“同學們，你們在生活中有過不開心的時候嗎？當你們不開心時，都是怎樣度過的呢？誰來說說看？”老師的問題立即引起了學生的興趣。第一個學生主動站起來說：“我不開心時，過兩天就會自己好起來了。”老師總結道：“原來是自生自滅的呀！”同學們笑了起來。第二個學生回答說：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個，玩的時候就自然不會想那么多了。”第三個學生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會好點的。”老師答道：“看來你采取了回避問題的方法。”第四個學生起來回答：“我有次考試沒考好，被媽媽訓了，很不開心，后來去和同學打球，就又開心起來了。”第五位學生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時候也會把不開心的事寫到日記本上。”    
接下來，B老師和學生一起把答案歸了類，并告訴學生大家用的方法分別是注意轉移法、合理發(fā)泄法等。

A教師在執(zhí)教《塞翁失馬》一課時，有學生在討論中提出“賽翁丟失的是公馬還是母馬”問題。A教師覺得這個問題蠻有意思，于是放棄預設的教學計劃，抓住這一問題讓學生討論，一堂課就在公馬還是母馬的爭論中結束了。
閱讀上述案例，回答下列問題：

A教師在執(zhí)教《塞翁失馬》一課時，有學生在討論中提出“賽翁丟失的是公馬還是母馬”問題。A教師覺得這個問題蠻有意思，于是放棄預設的教學計劃，抓住這一問題讓學生討論，一堂課就在公馬還是母馬的爭論中結束了。 
閱讀上述案例，回答下列問題：