A教師進行了《經(jīng)典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用研究》。
研究問題：經(jīng)典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。
研究假設：誦讀經(jīng)典的小學生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學生。 實驗處理：給學生提供經(jīng)典誦讀。
樣本：某小學三年級學生，4個班，共160人。
實驗設計：平行班對比測試。（兩個班誦讀經(jīng)典，另兩個班不誦讀經(jīng)典）
學生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測試成績。
學生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測試成績。

A教師進行了《經(jīng)典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用研究》。
研究問題：經(jīng)典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。
研究假設：誦讀經(jīng)典的小學生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學生。 實驗處理：給學生提供經(jīng)典誦讀。
樣本：某小學三年級學生，4個班，共160人。
實驗設計：平行班對比測試。（兩個班誦讀經(jīng)典，另兩個班不誦讀經(jīng)典）
學生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測試成績。
學生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測試成績。

A教師進行了《經(jīng)典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用研究》。 
研究問題：經(jīng)典誦讀在提升小學生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。 
研究假設：誦讀經(jīng)典的小學生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學生。 實驗處理：給學生提供經(jīng)典誦讀。 
樣本：某小學三年級學生，4個班，共160人。 
實驗設計：平行班對比測試。（兩個班誦讀經(jīng)典，另兩個班不誦讀經(jīng)典）           
學生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測試成績。           
學生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測試成績。

在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，A老師：“同學們，今天我們學習《做情緒的主人》一框，首先請同學們看書本，然后回答老師的提問”。學生看完課本，A老師開始提問：“情緒可以分為幾大類？”，
學生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“情緒有什么作用？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“調節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對本節(jié)課所學知識進行總結。
B老師在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，先讓學生看課本上的一個故事，學生看完故事后，B老師首先提了一個問題：“同學們，你們在生活中有過不開心的時候嗎？當你們不開心時，都是怎樣度過的呢？誰來說說看？”老師的問題立即引起了學生的興趣。第一個學生主動站起來說：“我不開心時，過兩天就會自己好起來了?！崩蠋熆偨Y道：“原來是自生自滅的呀！”同學們笑了起來。第二個學生回答說：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個，玩的時候就自然不會想那么多了。”第三個學生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會好點的?！崩蠋煷鸬溃骸翱磥砟悴扇×嘶乇軉栴}的方法?！钡谒膫€學生起來回答：“我有次考試沒考好，被媽媽訓了，很不開心，后來去和同學打球，就又開心起來了?！钡谖逦粚W生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時候也會把不開心的事寫到日記本上?！?
接下來，B老師和學生一起把答案歸了類，并告訴學生大家用的方法分別是注意轉移法、合理發(fā)泄法等。

在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，A老師：“同學們，今天我們學習《做情緒的主人》一框，首先請同學們看書本，然后回答老師的提問”。學生看完課本，A老師開始提問：“情緒可以分為幾大類？”，
學生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“情緒有什么作用？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“調節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對本節(jié)課所學知識進行總結。
B老師在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，先讓學生看課本上的一個故事，學生看完故事后，B老師首先提了一個問題：“同學們，你們在生活中有過不開心的時候嗎？當你們不開心時，都是怎樣度過的呢？誰來說說看？”老師的問題立即引起了學生的興趣。第一個學生主動站起來說：“我不開心時，過兩天就會自己好起來了。”老師總結道：“原來是自生自滅的呀！”同學們笑了起來。第二個學生回答說：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個，玩的時候就自然不會想那么多了?！钡谌齻€學生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會好點的?！崩蠋煷鸬溃骸翱磥砟悴扇×嘶乇軉栴}的方法?！钡谒膫€學生起來回答：“我有次考試沒考好，被媽媽訓了，很不開心，后來去和同學打球，就又開心起來了?！钡谖逦粚W生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時候也會把不開心的事寫到日記本上。”
接下來，B老師和學生一起把答案歸了類，并告訴學生大家用的方法分別是注意轉移法、合理發(fā)泄法等。

在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，A老師：“同學們，今天我們學習《做情緒的主人》一框，首先請同學們看書本，然后回答老師的提問”。學生看完課本，A老師開始提問：“情緒可以分為幾大類？”，
學生看書回答：“四大類”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“情緒有什么作用？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師又問：“調節(jié)情緒有哪些方法呢？”，學生看書回答“……”。A老師：“回答正確”，接著A老師對本節(jié)課所學知識進行總結。 
B老師在進行《做情緒的主人》一節(jié)課的教學時，先讓學生看課本上的一個故事，學生看完故事后，B老師首先提了一個問題：“同學們，你們在生活中有過不開心的時候嗎？當你們不開心時，都是怎樣度過的呢？誰來說說看？”老師的問題立即引起了學生的興趣。第一個學生主動站起來說：“我不開心時，過兩天就會自己好起來了。”老師總結道：“原來是自生自滅的呀！”同學們笑了起來。第二個學生回答說：“有一次，我很想買陀螺，可是又覺得很貴，很矛盾，也很苦惱。后來，我就干脆下決心用積攢的零花錢去買了一個，玩的時候就自然不會想那么多了。”第三個學生回答：“我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會好點的。”老師答道：“看來你采取了回避問題的方法。”第四個學生起來回答：“我有次考試沒考好，被媽媽訓了，很不開心，后來去和同學打球，就又開心起來了。”第五位學生回答：“我都是把不開心告訴我的好朋友，有時候也會把不開心的事寫到日記本上。”    
接下來，B老師和學生一起把答案歸了類，并告訴學生大家用的方法分別是注意轉移法、合理發(fā)泄法等。

A教師在執(zhí)教《塞翁失馬》一課時，有學生在討論中提出“賽翁丟失的是公馬還是母馬”問題。A教師覺得這個問題蠻有意思，于是放棄預設的教學計劃，抓住這一問題讓學生討論，一堂課就在公馬還是母馬的爭論中結束了。
閱讀上述案例，回答下列問題：

A教師在執(zhí)教《塞翁失馬》一課時，有學生在討論中提出“賽翁丟失的是公馬還是母馬”問題。A教師覺得這個問題蠻有意思，于是放棄預設的教學計劃，抓住這一問題讓學生討論，一堂課就在公馬還是母馬的爭論中結束了。 
閱讀上述案例，回答下列問題：