A.教育起源于動物本能活動
B.兒童對成人無意識的模仿
C.人類語言產(chǎn)生后的必然要求
D.對外部自然界的恐懼
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A.知識與能力
B.智力與能力
C.體力與智力
D.體力與能力
A.順序性
B.不平衡性
C.互補性
D.個別差異性
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.互補性
A.順序性
B.不平衡性
C.階段性
D.個別差異性
A.遺傳決定論的觀點
B.環(huán)境決定論的觀點
C.家庭決定論的觀點
D.兒童決定論的觀點
A.洛克
B.格塞爾
C.孟子
D.威爾遜
A.環(huán)境決定論的觀點
B.遺傳決定論的觀點
C.多因素相互作用論的觀點
D.基因決定論的觀點
A.互補性
B.個別差異性
C.不平衡性
D.階段性
A.階段性
B.順序性
C.不均衡性
D.差異性
A.順序性
B.互補性
C.差異性
D.階段性
最新試題
構成教育活動的基本要素是（）。
“明日復明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵學生珍惜時光努力學習。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）。
“教育萬能論”的代表人物是（）。
“一刀切”這一教育教學要求違背了人的身心發(fā)展的（）。
精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種（）。
“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）。
個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為（）。
遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。
教育生物起源論和教育心理起源論之所以反科學，是因為它們的共同點都是否定了教育的（）。
馬克思認為，人的勞動能力是（）的總和。