（）使遺傳提供的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為（）。

“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（）。

“一刀切”這一教育教學(xué)要求違背了人的身心發(fā)展的（）。

“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。”教師經(jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）。

小學(xué)低年級兒童想象的形象往往具有模仿性和（）。

“教育萬能論”的代表人物是（）。

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（）。

馬克思認(rèn)為，人的勞動能力是（）的總和。

機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后。可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，這體現(xiàn)了個(gè)體的身心發(fā)展具有（）。