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A.診斷性評價
B.形成性評價
C.總結(jié)性評價
D.相對性評價
A.尋求發(fā)展
B.矯正行為
C.學(xué)會調(diào)適
D.開發(fā)潛能
A.遺傳基因
B.社會環(huán)境
C.學(xué)校教育
D.個體的努力程度
A.知識水平
B.研究能力
C.應(yīng)變能力
D.教學(xué)觀念
A.完形主義心理學(xué)
B.行為主義心理學(xué)
C.技能主義心理學(xué)
D.構(gòu)造主義心理學(xué)
A.教學(xué)反饋
B.教學(xué)反思
C.教學(xué)設(shè)問
D.情景創(chuàng)設(shè)
A.基本要求
B.內(nèi)在要求
C.師德靈魂
D.專業(yè)要求
A.精深知識
B.創(chuàng)造性知識
C.發(fā)展性知識
D.一般知識
A.智力是掌握知識的先決條件
B.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
C.發(fā)展智力有助于知識的掌握
D.知識與智力是辨證統(tǒng)一的
A.引起學(xué)習(xí)動機
B.增強學(xué)生感性認識
C.課堂教學(xué)形式多樣
D.展示教師的水平
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。