A.知識水平
B.研究能力
C.應(yīng)變能力
D.教學(xué)觀念
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A.完形主義心理學(xué)
B.行為主義心理學(xué)
C.技能主義心理學(xué)
D.構(gòu)造主義心理學(xué)
A.教學(xué)反饋
B.教學(xué)反思
C.教學(xué)設(shè)問
D.情景創(chuàng)設(shè)
A.基本要求
B.內(nèi)在要求
C.師德靈魂
D.專業(yè)要求
A.精深知識
B.創(chuàng)造性知識
C.發(fā)展性知識
D.一般知識
A.智力是掌握知識的先決條件
B.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)
C.發(fā)展智力有助于知識的掌握
D.知識與智力是辨證統(tǒng)一的
A.引起學(xué)習(xí)動機
B.增強學(xué)生感性認(rèn)識
C.課堂教學(xué)形式多樣
D.展示教師的水平
A.復(fù)雜性
B.創(chuàng)造性
C.示范性
D.主動性
A.動機理論
B.歸因理論
C.最近發(fā)展區(qū)
D.成就理論
A.會玩與會學(xué)習(xí)
B.生存與求知
C.做人與成才
D.個性得到發(fā)展
A.堅守高尚情操,知榮明恥,嚴(yán)于律己,以身作則
B.衣著得體,語言規(guī)范,舉止文明
C.關(guān)心集體,團結(jié)協(xié)作,尊重同事,尊重家長
D.實事求是,客觀公正,一視同仁
最新試題
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。