學生的學習具有間接性的特點。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。