A.集體輿論
B.建立有效的班級教學(xué)秩序
C.班級規(guī)章制度
D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
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A.講清道理
B.樹立榜樣
C.嚴格要求
D.反復(fù)實踐
A.班級活動要尊重人的價值和滿足需求
B.班級活動的設(shè)計與開展要遵循學(xué)生的年齡特征
C.制定活動計劃和活動方案應(yīng)該有學(xué)生的廣泛參與
D.班級活動要符合安全的要求
A.充分發(fā)揮本班任課教師的作用
B.爭取和運用家庭的教育力量
C.積極爭取社會等方面的支持與配合
D.充分調(diào)動本班學(xué)生的積極性
A.依據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)和工作計劃
B.依據(jù)班集體的實際
C.依據(jù)家長對教育工作的配合度
D.依據(jù)班級和學(xué)校的現(xiàn)有條件
A.要從班級活動的計劃評估、過程評估和效果評估這三方面進行
B.最終目的是為以后的班級活動的開展提供經(jīng)驗和依據(jù)
C.既要找出不足,也要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點;既要看正面作用,也要看負面效應(yīng)
D.班級活動的評估要做到全面性、客觀性和發(fā)展性
A.活動的資源可以從學(xué)校生活、社會生活、家庭生活來挖掘
B.班級活動的舉辦地可以在教室,可以在校園、可以在社區(qū),也可以在野外
C.活動主題的提煉可以“小中見大”“大中見小”“常規(guī)中創(chuàng)新”
D.活動的外部聯(lián)絡(luò)最好由班干部來進行
A.針對性
B.教育性
C.有效性
D.發(fā)展性
A.以學(xué)習(xí)成績作為選任班級學(xué)生干部的標(biāo)準
B.班級學(xué)生干部固定化
C.多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性
D.容易讓學(xué)生形成“干部作風(fēng)”
A.調(diào)査法分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查
B.調(diào)查法是間接了解學(xué)生的基本方法
C.了解學(xué)生的檔案袋資料屬于書面材料法
D.談話法是深入了解學(xué)生的基本方法
A.性格活潑開朗、興趣廣泛、多才多藝的班主任,與學(xué)生有較多的共同語言,有利于班級工作的開展
B.扎實的教育理論素養(yǎng)要求班主任只需具備德育和班主任知識
C.對學(xué)生熾熱的愛可以表現(xiàn)為對學(xué)生一視同仁、公平公正地對待每個學(xué)生
D.班主任嚴于律己,為人師表反映了其具有高尚的思想品德
最新試題
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。