A.活動(dòng)的資源可以從學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活來(lái)挖掘
B.班級(jí)活動(dòng)的舉辦地可以在教室,可以在校園、可以在社區(qū),也可以在野外
C.活動(dòng)主題的提煉可以“小中見大”“大中見小”“常規(guī)中創(chuàng)新”
D.活動(dòng)的外部聯(lián)絡(luò)最好由班干部來(lái)進(jìn)行
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A.針對(duì)性
B.教育性
C.有效性
D.發(fā)展性
A.以學(xué)習(xí)成績(jī)作為選任班級(jí)學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)
B.班級(jí)學(xué)生干部固定化
C.多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性
D.容易讓學(xué)生形成“干部作風(fēng)”
A.調(diào)査法分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查
B.調(diào)查法是間接了解學(xué)生的基本方法
C.了解學(xué)生的檔案袋資料屬于書面材料法
D.談話法是深入了解學(xué)生的基本方法
A.性格活潑開朗、興趣廣泛、多才多藝的班主任,與學(xué)生有較多的共同語(yǔ)言,有利于班級(jí)工作的開展
B.扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)要求班主任只需具備德育和班主任知識(shí)
C.對(duì)學(xué)生熾熱的愛可以表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生一視同仁、公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生
D.班主任嚴(yán)于律己,為人師表反映了其具有高尚的思想品德
A.學(xué)生成長(zhǎng)的引路人
B.班級(jí)管理的設(shè)計(jì)師
C.優(yōu)良班風(fēng)的培育者
D.協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家
A.組織和培養(yǎng)班集體
B.后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化
C.進(jìn)行操行評(píng)定
D.班主任工作計(jì)劃與總結(jié)
A.18世紀(jì)初
B.19世紀(jì)初
C.18世紀(jì)末
D.20世紀(jì)初
A.評(píng)定學(xué)生成績(jī)的主要目的是為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向
B.直觀性原則主要針對(duì)中小學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征提出的
C.相對(duì)評(píng)價(jià)適用于選拔人才
D.為了加強(qiáng)課外輔導(dǎo),教師可利用課后服務(wù)時(shí)間講新課
A.教育行政人員
B.教師
C.學(xué)生
D.家長(zhǎng)
A.期中考試是形成性評(píng)價(jià)
B.教師資格考試是相對(duì)評(píng)價(jià)
C.學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
D.撰寫評(píng)語(yǔ)是定性評(píng)價(jià)
最新試題
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。