A.針對性
B.教育性
C.有效性
D.發(fā)展性
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A.以學習成績作為選任班級學生干部的標準
B.班級學生干部固定化
C.多數學生在班級管理中缺乏自主性
D.容易讓學生形成“干部作風”
A.調査法分為綜合調查和專題調查
B.調查法是間接了解學生的基本方法
C.了解學生的檔案袋資料屬于書面材料法
D.談話法是深入了解學生的基本方法
A.性格活潑開朗、興趣廣泛、多才多藝的班主任,與學生有較多的共同語言,有利于班級工作的開展
B.扎實的教育理論素養(yǎng)要求班主任只需具備德育和班主任知識
C.對學生熾熱的愛可以表現為對學生一視同仁、公平公正地對待每個學生
D.班主任嚴于律己,為人師表反映了其具有高尚的思想品德
A.學生成長的引路人
B.班級管理的設計師
C.優(yōu)良班風的培育者
D.協調多方關系的藝術家
A.組織和培養(yǎng)班集體
B.后進生的教育轉化
C.進行操行評定
D.班主任工作計劃與總結
A.18世紀初
B.19世紀初
C.18世紀末
D.20世紀初
A.評定學生成績的主要目的是為學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向
B.直觀性原則主要針對中小學生思維發(fā)展的年齡特征提出的
C.相對評價適用于選拔人才
D.為了加強課外輔導,教師可利用課后服務時間講新課
A.教育行政人員
B.教師
C.學生
D.家長
A.期中考試是形成性評價
B.教師資格考試是相對評價
C.學生成長檔案袋是個體內差異評價
D.撰寫評語是定性評價
A.案例教學法的最終目的是學生對教學主題的理解和高層次能力的培養(yǎng)
B.“行動導向”教學法是以生活或職業(yè)情境為教學的參考系,遵循“為行動而學習”的原則
C.交際教學法強調在真實的生活情境中進行語言教學,改變在傳統上對詞匯和語法規(guī)則的解析、理解和練習的教學模式
D.項目教學法是讓學生在一種模擬真實情境的教學情境中,學習課程所規(guī)定的知識從而鍛煉自己能力的方法
最新試題
教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
學習策略具有操作性。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯系。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
相比之下,布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。