一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

學生的學習具有間接性的特點。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。