A.變式
B.反例
C.同位概念
D.以上三者兼有
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A.100
B.150
C.200
D.50
A.勤奮感對自卑感
B.主動感對內(nèi)疚感
C.自我同一性對角色混亂
D.自主感對羞恥感
A.維果斯基
B.布魯納
C.加涅
D.桑代克
A.《教育心理學大綱》
B.《教育心理學講義》
C.《教育心理學》
D.《教育心理學概論》
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.學術影響力
B.個性影響力
C.年齡影響力
D.職稱影響力
A.政治課與其他學科教學
B.課外、校外活動
C.班會
D.少先隊、共青團活動
A.備課
B.上課
C.作業(yè)布置與批改
D.學生成績與檢查評定
A.認識活動
B.實踐活動
C.主體活動
D.文化活動
A.綜合課程
B.潛在課程
C.活動課程
D.學科課程
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學生的學習具有間接性的特點。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。