A.正式評價
B.非正式評價
C.相對性評價
D.絕對性評價
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.道德認知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
A.遺傳決定淪
B.環(huán)境決定論
C.輻合論
D.主體論
A.教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合
B.教育目的受制于生產力的發(fā)展
C.教育目的就是各級各類學校的培養(yǎng)目標
D.教育目的體現了人們的教育理想
A.孔子
B.孟子
C.莊子
D.老子
A.觀察法
B.訪淡法
C.實驗法
D.行動研究法
A.教育方針
B.教育目的
C.教學目標
D.培養(yǎng)目標
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊科夫
A.終身教育
B.普通教育
C.職業(yè)教育
D.義務教育
有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中,傾向于很快地檢驗假設,且常常出錯。這種認知方式被稱()。
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
A.自主感對羞愧感
B.勤奮感對自卑感
C.親密感對孤獨感
D.自我同一性對角色混亂
最新試題
根據馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。
根據“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
教學設計的關鍵是教學內容的確定。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
心理學研究發(fā)現,學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。