A.道德認(rèn)知
B.道德觀(guān)念
C.道德情感
D.道德行為
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A.遺傳決定淪
B.環(huán)境決定論
C.輻合論
D.主體論
A.教育目的是社會(huì)歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)綜合
B.教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展
C.教育目的就是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
D.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
A.孔子
B.孟子
C.莊子
D.老子
A.觀(guān)察法
B.訪(fǎng)淡法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.行動(dòng)研究法
A.教育方針
B.教育目的
C.教學(xué)目標(biāo)
D.培養(yǎng)目標(biāo)
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊科夫
A.終身教育
B.普通教育
C.職業(yè)教育
D.義務(wù)教育
有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中,傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱(chēng)()。
A.沖動(dòng)型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨(dú)立型
D.場(chǎng)依存型
A.自主感對(duì)羞愧感
B.勤奮感對(duì)自卑感
C.親密感對(duì)孤獨(dú)感
D.自我同一性對(duì)角色混亂
A.感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲)
B.前運(yùn)算階段(2—7歲)
C.具體運(yùn)算階段(7—11歲)
D.形式運(yùn)算階段(11—15歲)
最新試題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿(mǎn)足基本需要,也為了滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。