李老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師,在教學(xué)生如何區(qū)別“買”“賣”兩個(gè)字時(shí),李老師告訴學(xué)生“多了就買,少了就買”,學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。針對(duì)有的學(xué)生常常把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”的問(wèn)題,李老師就教學(xué)生記住“干燥防失火,急躁必跺足”,學(xué)生從此對(duì)這兩個(gè)字不再混淆了。
請(qǐng)結(jié)合案例運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析:
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A.正強(qiáng)化
B.懲罰
C.負(fù)強(qiáng)化
D.反饋
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“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。