一位從中國來到美國的媽媽,在當(dāng)?shù)貫槿龤q半的女兒尋找合適的幼兒園。她先來到一家眾多朋友推薦的、口碑最好的幼兒園,在了解該園的基本情況后,她問園長:“你們教孩子什么程度的知識?”園長回答:“我們主要教孩子正確的行為和規(guī)則,老師會讀書給孩子們聽,但是不會教授具體的知識?!眿寢屝南胗變簣@不教知識送孩子來這里干什么!于是又找到另外一家幼兒園,問了同樣的問題,園長回答:“這個年紀(jì)的孩子就是玩,在玩的過程中老師會培養(yǎng)孩子的社交能力。三歲的孩子不是通過書本學(xué),而是在玩中學(xué)。”這位媽媽感覺兩位園長的說法雖然不同,但實質(zhì)是一樣的。她又找到第三家幼兒園,先跟園長說明自己的孩子已經(jīng)會數(shù)數(shù)和做簡單加法了,幼兒園會不會提供后續(xù)的文化教育。園長說:“考察什么是好幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)只有一個:讓幾歲的孩子干幾歲的事情,三歲的孩子就該像個三歲的樣子,整天玩,在玩中學(xué),而不是像五六歲的孩子一樣去學(xué)字母和數(shù)數(shù)。”
問題:
這位中國媽媽為什么選不到她心目中的“好”幼兒園?請從學(xué)前教育特點的角度分析以上材料。
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A.學(xué)習(xí)并不重要
B.成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力
C.發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的
D.兒童發(fā)展是有行為周期的
A.觀察法
B.實驗法
C.測驗法
D.談話法
A.觀察法
B.實驗法
C.測驗法
D.談話法
A.松弛說
B.預(yù)演說
C.剩余精力說
D.復(fù)演說
A.學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的
B.學(xué)習(xí)方式是潛移默化的
C.學(xué)習(xí)的動力來自幼兒內(nèi)部
D.游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)
A.最喜愛的活動
B.對生長的適應(yīng)
C.自發(fā)的學(xué)習(xí)
D.身心發(fā)展的需要
A.最喜愛的活動
B.對生長的適應(yīng)
C.自發(fā)的學(xué)習(xí)
D.身心發(fā)展的需要
沛西·能說:“游戲的精神是一個不可捉摸的,巧于規(guī)避的幽靈,它的影響可以在最難預(yù)料的一些生活角落里找到?!比魏螌W(xué)前兒童都離不開游戲,因為它具備()的基本特征。
①自主性
②假想性
③非功利性
④愉悅性
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②③④
最新試題
不屬于班級教師的團隊精神的具體體現(xiàn)的是()。
班級墻面環(huán)境的布置的()原則強調(diào)應(yīng)該在辦園理念的引領(lǐng)下,呈現(xiàn)班本化課程特點,自成系列。
()是從對幼兒、教師等方面因素是否積極調(diào)動及達到的實際效果等方面進行評價。
午睡中教師每()分鐘巡視幼兒是否有異常,隨時糾正幼兒的不良睡姿不良習(xí)慣。
()不屬于家長委員會的職責(zé)。
大班幼兒的合作水平處于()狀態(tài)。
不屬于教師沖突主要成因的是()的差異。
在幼小銜接工作方案實施過程中,容易出現(xiàn)的幾個問題不包括()。
不屬于主題活動目標(biāo)設(shè)計常用的三個維度的是()。
幼兒的合作行為出現(xiàn)次數(shù)最多的是在()活動中。