場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

一般認為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。