教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。

一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。