教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。