教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

學習策略具有操作性。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。