根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。