A、先選中前面那段文字,按粘貼命令,再選中后面那段文字
B、先選中前面那段文字,按復(fù)制命令,再選中后面那段文字
C、先選中前面那段文字,按剪切命令,再選中后面那段文字
D、先選中前面那段文字,按格式刷命令,再選中后面那段文字
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A、當(dāng)場(chǎng)批評(píng)這些學(xué)生沒(méi)有積極性
B、批評(píng)各組組長(zhǎng)沒(méi)有盡到應(yīng)盡的責(zé)任
C、引導(dǎo)同組的其他同學(xué)一起鼓勵(lì)這些學(xué)生
D、讓這部分學(xué)生單獨(dú)組成一個(gè)小組參加活動(dòng)
A、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及方法都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際,特別是評(píng)價(jià)結(jié)果,不能主觀臆斷
B、對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及各個(gè)方面,不能以點(diǎn)代面
C、評(píng)價(jià)的結(jié)果必須反應(yīng)真實(shí)教學(xué)效果,必須把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,但要把握主次
D、教學(xué)評(píng)價(jià)需要就事論事,把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái),使教師明確努力的方向
A、以人為本即指在教學(xué)中重視對(duì)人的關(guān)懷
B、以人為本體現(xiàn)在教學(xué)中需要廣泛獲取各種資源,充分利用信息技術(shù)來(lái)建立適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略
C、以人為本的教育鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)
D、以人為本的教育,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位
A、給同學(xué)展現(xiàn)一張動(dòng)物園導(dǎo)游圖
B、根據(jù)書本上的內(nèi)容直接講授這部分知識(shí)
C、讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),然后老師提問(wèn)
D、讓同學(xué)之間相互討論學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容
A.操作過(guò)程復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)
B.反應(yīng)時(shí){司的實(shí)驗(yàn)
C.具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)
D.不易用肉眼觀察的實(shí)驗(yàn)
A、學(xué)習(xí)者的注意具有選擇性,所以重要的信息一定要放在視野的中心位臵
B、要遵守簡(jiǎn)潔性,在畫面中盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)
C、由于知覺(jué)的整體性,要按照事物的邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)信息
D、概念的講解一定要遵循‚名稱→定義→屬性→實(shí)例‛的順序
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A、人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分
B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,但也削弱了教師在教學(xué)中的地位
C、評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事
D、要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能
A.以監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正為目的的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中非常強(qiáng)調(diào)其反饋的功能
C.以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和背景為目的的評(píng)價(jià)是診斷性評(píng)價(jià)
D.終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)后繼新階段學(xué)習(xí)不具有診斷性評(píng)價(jià)作用
A、改變課程過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更重要
B、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
C、改變課程內(nèi)容‚難、繁、偏、舊‛的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容的地區(qū)特色,增加與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系
D、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)
最新試題
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。