學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。