A.CSE評(píng)價(jià)模式
B.CIPP評(píng)價(jià)模式
C.目的游離評(píng)價(jià)模式
D.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
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A.忠實(shí)取向
B.相互調(diào)適取向
C.締造取向
D.主體取向
A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
B.目的游離評(píng)價(jià)模式
C.CIPP評(píng)價(jià)模式
D.CSE評(píng)價(jià)模式
A.背景評(píng)價(jià)
B.輸入評(píng)價(jià)
C.過程評(píng)價(jià)
D.成果評(píng)價(jià)
A.符合忠實(shí)取向的課程實(shí)施原則,能夠體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性
B.符合泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式,便于操作且容易見效
C.符合我國新課改的要求能夠體現(xiàn)教師對課程的把握
D.符合斯克里文的目的游離評(píng)價(jià)模式,既關(guān)注預(yù)期目標(biāo)又關(guān)注實(shí)際實(shí)施目標(biāo)
A.目的游離評(píng)價(jià)模式
B.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
C.CIPP評(píng)價(jià)模式
D.CSE評(píng)價(jià)模式
A.課程締造取向
B.相互調(diào)適取向
C.忠實(shí)取向
D.工具理性取向
A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
B.應(yīng)答評(píng)價(jià)模式
C.目的游離評(píng)價(jià)模式
D.CIPP評(píng)價(jià)模式
A.整體性
B.遷移性
C.生理適宜
D.統(tǒng)一性
A.有利于把課程評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案
B.不具有可操作性
C.忽視了實(shí)際教學(xué)情況
D.對于無法被觀察和測量的行為目標(biāo)無法檢驗(yàn)
A.學(xué)習(xí)者的需要
B.社會(huì)的需求
C.學(xué)科的發(fā)展
D.學(xué)校的發(fā)展
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。