A.目的游離評價(jià)模式
B.目標(biāo)評價(jià)模式
C.CIPP評價(jià)模式
D.CSE評價(jià)模式
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.課程締造取向
B.相互調(diào)適取向
C.忠實(shí)取向
D.工具理性取向
A.目標(biāo)評價(jià)模式
B.應(yīng)答評價(jià)模式
C.目的游離評價(jià)模式
D.CIPP評價(jià)模式
A.整體性
B.遷移性
C.生理適宜
D.統(tǒng)一性
A.有利于把課程評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向整個課程方案
B.不具有可操作性
C.忽視了實(shí)際教學(xué)情況
D.對于無法被觀察和測量的行為目標(biāo)無法檢驗(yàn)
A.學(xué)習(xí)者的需要
B.社會的需求
C.學(xué)科的發(fā)展
D.學(xué)校的發(fā)展
A.泰勒
B.斯騰豪斯
C.羅杰斯
D.斯賓塞
A.表現(xiàn)性
B.生成性
C.行為性
D.普遍性
A.強(qiáng)制性
B.免費(fèi)性
C.普遍性
D.基礎(chǔ)性
A.普遍性
B.行為性
C.生成性
D.表現(xiàn)性
A.系統(tǒng)分析模式
B.目標(biāo)模式
C.過程模式
D.主體一主導(dǎo)模式
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。