A.強制性
B.免費性
C.普遍性
D.基礎(chǔ)性
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A.普遍性
B.行為性
C.生成性
D.表現(xiàn)性
A.系統(tǒng)分析模式
B.目標模式
C.過程模式
D.主體一主導(dǎo)模式
A.課程計劃
B.課程標準
C.課程方案
D.課程目標
A.縱向組織
B.橫向組織
C.直線式組織
D.螺旋式組織
A.教育目的
B.課程計劃
C.課程標準
D.學(xué)生滿意度
A.博比特的活動分析法為泰勒的目標模式奠定了基礎(chǔ)
B.《課程與教學(xué)的基本原理》是泰勒于1949年出版的
C.過程模式的代表人物是斯騰豪斯
D.被譽為教育史上的“課程評價之父”的是美國著名教育學(xué)家杜威
A.泰勒
B.博比特
C.斯騰豪斯
D.斯賓塞
A.目標模式
B.過程模式
C.合作模式
D.引導(dǎo)模式
A.主要代表人物是弗萊雷
B.主張課程由學(xué)生的需要來決定
C.認為人文學(xué)科應(yīng)該成為課程的重點
D.強調(diào)教材是學(xué)生自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的手段
A.社會改造主義課程理論
B.人本主義課程理論
C.學(xué)科中心課程理論
D.活動中心課程理論
最新試題
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。