A.社會改造主義課程理論
B.人本主義課程理論
C.學科中心課程理論
D.活動中心課程理論
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A.地方課程
B.活動課程
C.選修課程
D.研究型課程
A.永恒主義
B.要素主義
C.結構主義
D.社會改造主義
A.對學生進行心智訓練的材料
B.為學生謀求職業(yè)做好準備的手段
C.給學生確立學習目標的依據(jù)
D.學生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段
A.經(jīng)驗主義課程理論
B.人本主義課程理論
C.結構主義課程理論
D.要素主義課程理論
A.理想的課程
B.運作的課程
C.經(jīng)驗的課程
D.正式的課程
A.杜威
B.布魯納
C.布拉梅爾德
D.克伯屈
A.學校的校風、學風
B.列入教學計劃的學科知識
C.有關領導的知識觀、價值觀
D.教師的教學風格、教學指導思想
A.知識中心課程理論
B.社會中心課程理論
C.經(jīng)驗主義課程理論
D.存在主義課程理論
A.結構主義課程理論
B.活動課程理論
C.社會改造主義課程理論
D.要素主義課程理論
A.體現(xiàn)學校辦學特色,提升學校的辦學水平,促進學生的個性發(fā)展
B.滿足學生的興趣愛好,培養(yǎng)和發(fā)展學生個性
C.培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性
D.有助于學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力
最新試題
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。