A.學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)
B.列入教學(xué)計劃的學(xué)科知識
C.有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的知識觀、價值觀
D.教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想
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A.知識中心課程理論
B.社會中心課程理論
C.經(jīng)驗主義課程理論
D.存在主義課程理論
A.結(jié)構(gòu)主義課程理論
B.活動課程理論
C.社會改造主義課程理論
D.要素主義課程理論
A.體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,提升學(xué)校的辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
B.滿足學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性
C.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性
D.有助于學(xué)生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力
A.課程體系是以學(xué)科邏輯組織的
B.課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的
C.課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的
D.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體
A.實用主義課程理論
B.學(xué)科中心課程理論
C.學(xué)生中心課程理論
D.社會中心課程理論
A.按學(xué)生的活動組織課程,解決社會問題
B.課程是幫助學(xué)生適應(yīng)社會,從而建立一種新的社會秩序與文化
C.課程不是幫助學(xué)生適應(yīng)社會,而是建立一種新的社會秩序與文化
D.以學(xué)生的興趣與動機(jī)作為編制課程的基本點
A.永恒主義課程理論
B.結(jié)構(gòu)主義課程理論
C.要素主義課程理論
D.人本主義課程理論
A.相關(guān)課程
B.廣域課程
C.融合課程
D.核心課程
A.場依存型與場獨(dú)立型
B.沖動型與沉思型
C.整體型與分析型
D.內(nèi)傾型與外傾型
A.低級心理機(jī)能
B.高級心理機(jī)能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
最新試題
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。