A.課程體系是以學科邏輯組織的
B.課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的
C.課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系、相結(jié)合的
D.強調(diào)學習者作為學習主體
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A.實用主義課程理論
B.學科中心課程理論
C.學生中心課程理論
D.社會中心課程理論
A.按學生的活動組織課程,解決社會問題
B.課程是幫助學生適應社會,從而建立一種新的社會秩序與文化
C.課程不是幫助學生適應社會,而是建立一種新的社會秩序與文化
D.以學生的興趣與動機作為編制課程的基本點
A.永恒主義課程理論
B.結(jié)構主義課程理論
C.要素主義課程理論
D.人本主義課程理論
A.相關課程
B.廣域課程
C.融合課程
D.核心課程
A.場依存型與場獨立型
B.沖動型與沉思型
C.整體型與分析型
D.內(nèi)傾型與外傾型
A.低級心理機能
B.高級心理機能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.低級心理機能
B.高級心理機能
C.生物種系發(fā)展
D.歷史文化的發(fā)展
A.自己努力不夠
B.考試題目太難
C.自己能力不夠
D.老師沒講好
A.知覺的選擇性
B.知覺的整體性
C.知覺的理解性
D.知覺的恒常性
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則證明階段
C.規(guī)則應用階段
D.規(guī)則的接受階段
最新試題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構的教學方法。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。