A.忠實(shí)取向
B.相互調(diào)適取向
C.締造取向
D.主體取向
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A.目標(biāo)評價模式
B.目的游離評價模式
C.CIPP評價模式
D.CSE評價模式
A.背景評價
B.輸入評價
C.過程評價
D.成果評價
A.符合忠實(shí)取向的課程實(shí)施原則,能夠體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性
B.符合泰勒的目標(biāo)評價模式,便于操作且容易見效
C.符合我國新課改的要求能夠體現(xiàn)教師對課程的把握
D.符合斯克里文的目的游離評價模式,既關(guān)注預(yù)期目標(biāo)又關(guān)注實(shí)際實(shí)施目標(biāo)
A.目的游離評價模式
B.目標(biāo)評價模式
C.CIPP評價模式
D.CSE評價模式
A.課程締造取向
B.相互調(diào)適取向
C.忠實(shí)取向
D.工具理性取向
A.目標(biāo)評價模式
B.應(yīng)答評價模式
C.目的游離評價模式
D.CIPP評價模式
A.整體性
B.遷移性
C.生理適宜
D.統(tǒng)一性
A.有利于把課程評價關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向整個課程方案
B.不具有可操作性
C.忽視了實(shí)際教學(xué)情況
D.對于無法被觀察和測量的行為目標(biāo)無法檢驗(yàn)
A.學(xué)習(xí)者的需要
B.社會的需求
C.學(xué)科的發(fā)展
D.學(xué)校的發(fā)展
A.泰勒
B.斯騰豪斯
C.羅杰斯
D.斯賓塞
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。