相比之下，布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。