整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。