教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。

教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。