汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。