A.桑代克:完形-頓悟說
B.巴甫洛夫:經(jīng)典條件反射
C.斯金納:操作條件反射
D.奧蘇伯爾:有意義接受學(xué)習(xí)
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A.學(xué)習(xí)的發(fā)生是先天的
B.學(xué)習(xí)會導(dǎo)致行為或者行為潛能的變化
C.成熟、疲勞、本能、適應(yīng)等引起的行為變化不屬于學(xué)習(xí)
D.學(xué)習(xí)是后天經(jīng)驗習(xí)得的
A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式就是完全地讓學(xué)生自己獨立探索,老師不用參與
B.教師的任務(wù)是給學(xué)生營造特定的促進學(xué)習(xí)的心理氣氛
C.強化原則就是在學(xué)生取得進步的時候給予獎勵和表揚
D.布魯納認為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)
A.辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則
B.辨別—規(guī)則—高級規(guī)則—概念
C.概念—規(guī)則—高級規(guī)則—辨別
D.辨別—概念—高級規(guī)則—規(guī)則
A.奧蘇伯爾提倡的學(xué)習(xí)方法是接受法
B.有意義學(xué)習(xí)會受到學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響,不會受到學(xué)習(xí)者自身因素的影響
C.死記硬背《蘭亭集序》是有意義學(xué)習(xí)
D.螺旋課程是奧蘇伯爾提出的
A.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)
B.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
C.信號學(xué)習(xí)
D.命題學(xué)習(xí)
A.布魯納根據(jù)斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)中連續(xù)漸進法的原理,提出了掌握學(xué)習(xí)理論
B.嘗試—錯誤往往是頓悟的前奏,頓悟則是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果
C.奧蘇伯爾認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過接受而發(fā)生,而不是通過發(fā)現(xiàn)
D.托爾曼認為學(xué)習(xí)是對符號—完形的認知
A.完形—頓悟說
B.操作條件反射理論
C.嘗試—錯誤說
D.經(jīng)典條件反射理論
A.消退
B.懲罰
C.逃避條件作用
D.回避條件作用
A.奧蘇伯爾認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)
B.回避條件作用是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的
C.整合協(xié)調(diào)原則要求學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合
D.苛勒提出了完形-頓悟說,完形是指事物之間的關(guān)系
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
最新試題
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。