A.現(xiàn)狀調(diào)查
B.相關(guān)調(diào)查
C.發(fā)展調(diào)查
D.預測調(diào)查
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.實驗研究
B.比較研究
C.個案研究
D.敘事研究
A.放棄無效策略
B.不達目標不罷休
C.相信自己能控制環(huán)境
D.避免挑戰(zhàn)性任務
A.啟發(fā)性原則
B.直觀性原則
C.鞏固性原則
D.循序漸進原則
A.自我實現(xiàn)的需要
B.尊重的需要
C.求知的需要
D.審美的需要
A.教育知識
B.學科知識
C.學科教學知識
D.通識性知識
A.有利于學生綜合技能的自然形成
B.重視學生在深刻的體驗中獲得經(jīng)驗的分享
C.不利于學生認知策略與學習策略的發(fā)展
D.有利于學生對知識的意義建構(gòu)
A.教師應追求兒童的自然發(fā)展,適應兒童的年齡特征去施教
B.教師應該受過良好的教育,應該足以為學生的楷模
C.教師應當自始至終以善良的態(tài)度對待學生,防止不公正的現(xiàn)象
D.兒童的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展完全依賴于教師熟練的指導
A.教育是生活的過程
B.教育是將來生活的預備
C.教育是過去生活的反思
D.學校并非社會生活的一種形式
A.教育者的學歷背景
B.教育者的教育理念
C.教育者的人格
D.教育者的教學能力
A.教師的專業(yè)理想
B.教師的學科專業(yè)知識
C.教師的專業(yè)能力
D.教師的學科教學知識
最新試題
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。