A.教師應(yīng)追求兒童的自然發(fā)展,適應(yīng)兒童的年齡特征去施教
B.教師應(yīng)該受過良好的教育,應(yīng)該足以為學生的楷模
C.教師應(yīng)當自始至終以善良的態(tài)度對待學生,防止不公正的現(xiàn)象
D.兒童的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展完全依賴于教師熟練的指導
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A.教育是生活的過程
B.教育是將來生活的預(yù)備
C.教育是過去生活的反思
D.學校并非社會生活的一種形式
A.教育者的學歷背景
B.教育者的教育理念
C.教育者的人格
D.教育者的教學能力
A.教師的專業(yè)理想
B.教師的學科專業(yè)知識
C.教師的專業(yè)能力
D.教師的學科教學知識
A.充分地滿足學生需求
B.尊重學生人格,關(guān)注個體差異
C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度
D.讓學生自主地選擇課程
最新試題
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。