A.動(dòng)作記憶
B.形象記憶
C.邏輯記憶
D.情緒記憶
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A.民主平等
B.尊師重教
C.教學(xué)相長(zhǎng)
D.心理相容
A.知識(shí)獲得
B.知識(shí)保持
C.知識(shí)提取
D.知識(shí)運(yùn)用
A.政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響教育
B.在新的政治制度下。與舊的政治制度相適應(yīng)的教育思想絕不能長(zhǎng)久的存在
C.教育的獨(dú)立性是相對(duì)的
D.教育的發(fā)展往往落后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
A.遺忘的速度先慢后快，遺忘的材料先多后少
B.遺忘的速度先快后慢，遺忘的材料先少后多
C.遺忘的速度先快后慢，遺忘的材料先多后少
D.遺忘的速度保持不變，遺忘的材料先多后少
A.洛克
B.杜威
C.斯賓塞
D.夸美紐斯
A.情緒智力
B.晶體智力
C.流體智力
D.空間智力
A.因材施教
B.啟發(fā)式教學(xué)
C.教學(xué)相長(zhǎng)
D.寓教于樂(lè)
最新試題
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿(mǎn)足基本需要，也為了滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。