A.統(tǒng)計常模
B.主觀感受
C.生活適應
D.心理成熟
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A.高尚的學習動機
B.近景的直接動機
C.外部的學習動機
D.遠景的間接動機
A.合理,可以提高學校教學質(zhì)量
B.不合理,適齡兒童應該免試入學
C.合理,可以了解受測兒童素質(zhì)
D.不合理,應該給予多次測試的機會
A.物以類聚
B.舉一反三
C.機智過人
D.生搬硬套
A.性善論、性惡論
B.遺傳決定論、環(huán)境決定論
C.教育萬能論、教育無能論
A.發(fā)散思維訓練
B.頭腦風暴訓練
C.自我設計訓練
D.推測假設訓練
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
A.導向作用
B.激勵作用
C.評價作用
D.決定作用
A.《禮記》
B.《學記》
C.《論語》
D.《孟子》
A.順其自然的教育
B.泛智教育
C.紳士教育
D.教育心理化
A.學科專業(yè)素養(yǎng)
B.職業(yè)素養(yǎng)
C.能力素養(yǎng)
D.人格素養(yǎng)
最新試題
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
學習策略具有操作性。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。