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A.演示法
B.實驗法
C.探究法
D.觀察法
A.感知教材
B.理解教材
C.鞏固教材
D.運(yùn)用教材
A.相對評價
B.絕對評價
C.個體內(nèi)差異評價
D.過程性評價
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
A.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
B.在沒有教師系統(tǒng)講解的情況下,收獲甚微
C.不利于教學(xué)效果的提高
D.對教學(xué)設(shè)施和條件要求不高,容易實施
A.背景
B.輸入
C.輸出
D.成果
最新試題
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。