A.演示法
B.實驗法
C.探究法
D.觀察法
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A.感知教材
B.理解教材
C.鞏固教材
D.運用教材
A.相對評價
B.絕對評價
C.個體內(nèi)差異評價
D.過程性評價
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
A.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
B.在沒有教師系統(tǒng)講解的情況下,收獲甚微
C.不利于教學(xué)效果的提高
D.對教學(xué)設(shè)施和條件要求不高,容易實施
A.背景
B.輸入
C.輸出
D.成果
A.備教案
B.備教材
C.備學(xué)生
D.備教法
A.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識
B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是教學(xué)過程的基本階段之一
C.鞏固知識、運用知識、檢查知識均是教學(xué)過程的基本階段
D.該教師的觀點完全錯誤
A.啟發(fā)性
B.系統(tǒng)性
C.鞏固性
D.因材施教
A.診斷功能
B.導(dǎo)向功能
C.激勵功能
D.調(diào)節(jié)功能
A、語言傳遞信息
B、直觀感知
C、實際訓(xùn)練
D、課堂教授
最新試題
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。