教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿(mǎn)足基本需要，也為了滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。