A.艾森克
B.埃里克森
C.卡特爾
D.奧爾波特
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.個人特質(zhì)
B.集體特質(zhì)
C.共同特質(zhì)
D.根源特質(zhì)
A.個人特質(zhì)
B.集體特質(zhì)
C.共同特質(zhì)
D.根源特質(zhì)
A.個人特質(zhì)
B.集體特質(zhì)
C.共同特質(zhì)
D.根源特質(zhì)
A.個人特質(zhì)
B.集體特質(zhì)
C.共同特質(zhì)
D.根源特質(zhì)
A.克瑞奇米爾
B.榮格
C.威特金
D.霍蘭德
A.克瑞奇米爾
B.榮格
C.威特金
D.霍蘭德
A.孟子
B.孔子
C.老子
D.莊子
A.華生
B.斯金納
C.馬斯洛
D.班杜拉
A.能力
B.意志
C.愛
D.希望
A.性格理智特征
B.性格的情緒特征
C.性格的意志特征
D.性格的態(tài)度特征
最新試題
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。