A.態(tài)度的行為成分
B.態(tài)度的知識(shí)成分
C.態(tài)度的感性成分
D.態(tài)度的理性成分
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A.原型定向
B.原型操作
C.原型內(nèi)化
D.原型模仿
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.靈活性
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.知識(shí)結(jié)構(gòu)
C.認(rèn)知模式
D.認(rèn)知地圖
A.心理過(guò)程
B.心理狀態(tài)
C.個(gè)性心理
D.認(rèn)知過(guò)程
A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)-提出假設(shè)
B.理解問(wèn)題-提出假設(shè)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)
D.提出假設(shè)-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-理解問(wèn)題-檢驗(yàn)假設(shè)
A.概念轉(zhuǎn)變過(guò)程
B.概念運(yùn)用過(guò)程
C.概念同化過(guò)程
D.概念理解過(guò)程
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號(hào)學(xué)習(xí)
D.表象學(xué)習(xí)
A.常模
B.絕對(duì)值
C.中數(shù)
D.眾數(shù)
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
A.個(gè)體學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊學(xué)習(xí)形式
B.學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊學(xué)習(xí)形式
C.廣義的學(xué)習(xí)包括動(dòng)物的學(xué)習(xí)
D.狹義的學(xué)習(xí)只指人類(lèi)的學(xué)習(xí)
最新試題
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),認(rèn)知結(jié)構(gòu)()能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。
拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義,它要求建立在假設(shè)時(shí)間或者假設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。
學(xué)生在觀察,記憶和解決問(wèn)題時(shí)所采用的策略是心智技能。
教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因,讓學(xué)生知道取得好成績(jī)是自己努力的結(jié)果,這樣才更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
有學(xué)生說(shuō):“我很刻苦,晚上常常學(xué)習(xí)到深夜,可是成績(jī)依然沒(méi)有提高?!边@個(gè)學(xué)生最重要的問(wèn)題是()
蘇珊適應(yīng)了北方干燥清冷的氣候,她是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
蘇格拉底認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)生的,而不是教師給予的,即教師不是產(chǎn)婦,不孕育知識(shí),教師是產(chǎn)婆,可幫助學(xué)習(xí)者把內(nèi)生的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái),能夠契合蘇格拉底的這一觀點(diǎn)的教學(xué)理論是()。
按照奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分,學(xué)生上課過(guò)程中偷看古龍的小說(shuō),這一過(guò)程起主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。
建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述,它只是一種解釋?zhuān)环N假設(shè),并不是問(wèn)題的最終答案。下列對(duì)知識(shí)的描述正確的是()。
殷老師注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、個(gè)人前途等聯(lián)系起來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型是()。