A.知識并不能準確地概括世界的法則
B.學習知識必須找到先行組織者
C.知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,它取決于特定情境下的學習歷程
D.為促進學生知識結構的發(fā)展,教師首先要明確所要構建的學生知識結構包含哪些組成
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.強化
B.懲罰
C.模仿
D.普雷馬克原理
A.糟糕透頂
B.過分概括化
C.絕對化要求
D.過分幻想
A.復述策略
B.精細加工策略
C.組織策略
D.計劃策略
A.沒有形成對學習的濃厚興趣
B.沒有掌握系統(tǒng)的科學概念與原理
C.沒有掌握適合自己的認知策略
D.沒有掌握大量而牢固的言語信息
A.順向負遷移
B.逆向負遷移
C.順向正遷移
D.逆向正遷移
A.水平遷移
B.具體遷移
C.一般遷移
D.垂直遷移
A.高驅低避型
B.低驅高避型
C.高驅高避型
D.低驅低避型
A.自我提高的內驅力
B.附屬內驅力
C.認知內驅力
D.外部內驅力
A.遠景的直接動機
B.近景的間接動機
C.近景的直接動機
D.遠景的間接動機
A.非指導性教學理論
B.程序教學理論
C.有意義接受學習理論
D.聯(lián)結試誤學習理論
最新試題
教學中變式的運用是為了凸顯事物的本質特征,所以變式的有效性并不在于其代表性,而在于變式運用的數(shù)量。
小賀在學習了高中階段的“地球的運動”后,加強了他對初中階段“地球自轉方向”等知識的理解,這種遷移屬于()。
鵬鵬在玩耍時,手指被自行車的鏈條卡住。盡管自己疼痛難忍,但是當趕來救援的消防員要剪掉車鏈條時,他對消防員哭喊:“鏈條也疼,別剪!”這表明鵬鵬處于認知發(fā)展的()。
人本主義心理學認為人的成長來源于個體自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展,擴充成熟的驅力。
根據(jù)加涅對學習的分類,學生認識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學習是()。
李明能將在語文的學習中習得的閱讀技巧、寫作技巧運用到英語學習當中。李明利用的是()。
自我價值理論在趨向成功和避免失敗的兩個維度上,采用四象限模型劃分動機類型。有一類學生學習努力,聰明能干,會對自己提出更高目標,深得老師喜愛,表面很好。但實際上因為擔心失敗,他們深受緊張、沖突精神的困擾。這類學生屬于()。
教師在教學中要引導學生正確的歸因,讓學生知道取得好成績是自己努力的結果,這樣才更能激發(fā)學習動機。
肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決,而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。
按照奧蘇貝爾對學習動機的劃分,學生上課過程中偷看古龍的小說,這一過程起主導作用的學習動機是()。